Voir plus d'idées sur le thème gestion de classe, classe maternelle, maternelle. (Enfin, c’est le but !). J’ai envie de travailler en ateliers échelonnés, ça me parait couler de source, mais pas toujours. 25 gs environ et sans doute seulement 5 ps…. Ils naviguent entre les différents pôles d’activités disponibles en même temps (ateliers, coins) , les investissent avec qui ils veulent, quel que soit son âge.Deux règles incontournables : on ne dérange pas les autres et on est obligé de faire au moins un atelier sur le créneau horaire. J’adhère : ça leur permettra de découvrir tranquillement les brevets. Cela lui permet de travailler au plus près de sa zone proximale de développement, pas toujours facile à identifier pour lui comme pour nous.Il trouve aussi dans ce tâtonnement l’occasion de prendre conscience de ce dont il est capable. Merci pour ces lignes . Je me pose une question pratique : > Faire au moins un atelier dans le créneau horaire. À l’atelier d’écriture, écrire le mot « PACO » demande de savoir écrire les 4 lettres alignées, dans l’ordre.Les concepts imbriqués d’un apprentissage, que perçoivent intuitivement les « bons » élèves, sont éclairés pour tout le monde. Les conditions dans lesquelles se déroule le lever sont à prévoir : prendre le temps pour l’habillage et le passage aux toilettes. Aurais-tu quelques conseils à me donner ? Caption Settings Dialog Beginning of dialog window. Ce qui était hors de portée la veille devient accessible lors d’une nouvelle inscription.J’ai pu l’observer même pour l’écriture, un apprentissage qui peut sembler, au premier regard, essentiellement « moteur ». Si tous les élèves sont en activité, qu’il reste des places à certains ateliers et qu’un élève ayant fini un atelier souhaite en démarrer un nouveau, comment procèdes-tu? Les enfants s’y inscrivent plusieurs fois et l’atelier se prolonge tant que les élèves peuvent progresser. Je me pose tout de même une question concernant vos programmations, comment sont-elles conçues? Atelier échelonné : Bilan de lecture : Document : Fiche d'identité du poisson: Atelier : Fiche d'identité à remplir par chaque enfant "Voici X" pour constituer le livre des élèves. Et si un enfant s’inscrit par la suite sans ces explications : il se débrouille en observant les autres ou en tatonnant (en essayant un niveau, ou un autre.) Désolée pour toutes ces questions et merci d’avance. Cette vision de l’enseignement tend à rapprocher chaque enfant d’une norme. J’entends par là, combien de temps proposes-tu un atelier ? », Et bien je crois que je le tenterais avec des PS/MS volontaires seulement, parce que tous n’ont pas encore une maitrise suffisante pour faire ce jeux. Cette autonomie permet d’ouvrir une voie d’accès aux savoirs puissante : l’apprentissage vicariant. Du coup je souhaiterai apporter ma pierre à l’édifice en publiant les brevets que je fabrique pour ma classe mais je ne sais pas comment faire pour les ajouter sur votre site. J'ai fini de l'étiquetter hier. Je ne reviens pas sur les anciens brevets, même si l’enfant a progressé, la date indique son niveau à un moment donné, niveau qui évoluera dans d’autres situations, à d’autres dates. As-tu un exemple d’affichage que tu mets en place où les élèves peuvent voir les ateliers proposés et les niveaux de chaque atelier ? 24 avril 2017 13:03 15 mn Lire plus tard. Ceci dit, je voulais savoir si vous empêchiez les élèves de revenir à une activité qu’ils ont terminée si tous les élèves n’y sont pas passés. )mais certains enfants sont très bruyant quoiqu’ils fassent même quand ils pratiquent ce qui devraient être des activités calmes (puzzle, construction). Ils peuvent s’engager par eux-mêmes aux coins jeux ou aux ateliers, généralement au moment qu’ils souhaitent sur un créneau horaire.Ils ne sont pas répartis par groupes fixes et bien souvent, ne sont pas répartis par sections. Mettre en place un atelier échelonné en maternelle; Pratique Activité rituelle. Je suis ravie et impatiente de retrouver des petits bouts de maternelle… Choix et autonomie pour les ateliers en classe maternelle samedi, Jan 31 2015 Pédagogie Écrit par Fradet Murielle . « Les ateliers que tu proposes dans « gommettes et découpages » / « pâte à modeler » / « Abécédaire » font-ils partie très régulièrement des ateliers autonomes ? Un retour échelonné dans la classe est souhaité après environ 1h30 de sieste. Je réunissais les grands autour d’un plan de travail spécifique, ils rejoignaient ensuite le reste de la classe pour des ateliers échelonnés toutes sections confondues. Bonsoir Christine je ne vois pas trop comment faire… j’espère que tu pourras m’aiguiller un peu… je te remercie d’avance Il arrive aussi qu’ils relancent l’engagement d’autres enfants. – 4/6 ans : collective pour plusieurs ateliers, faire deviner la consigne pour mettre les enfants en situation de recherche. Dans la classe, un meuble ouvert permet le rangement de nos boîte d'inscriptions et du matériel nécessaire pour réaliser l'atelier. Est-ce que je peux faire cet atelier avec toutes les sections de maternelle confondues? » J’ai commencé en maternelle (classe unique) voilà 2 ans et ai acheté à l’époque « Abécécriture ». Merci au Café Pédagogique qui a fait écho à ce travail dans ses colonnes. Je ne fais pas de programmation. Avec la participation de l’enfant ou pas? Voir plus d'idées sur le thème atelier, gestion de classe, organisation. Merci encore ! Cela grâce aux pistes de réflexion fournies par les collègues de Cartables.net et par la … Il faut alors reprogrammer des cycles sur les « anciens brevets » qui n’auraient pas été tous validés dans une certaine semaine!? L’enfant ou moi, notons le niveau de réussite. Dès qu’un de ces ateliers se termine, je le remplace et j’ajuste en faisant des copier coller dans mon semainier. un atelier, il faut qu'il donne aux enfants letempsd'apprendreàpouvoir«sepasser»de lui. J’ai déjà commencé cette année les ateliers individuels de manipulation, l’ouverture des ateliers progressive mais sans inscription ! L’enfant n’effectue pas tous les niveaux les uns après les autres mais cherche celui qui lui convient le plus.En naviguant d’un niveau à l’autre, il en apprend sur les composantes de l’apprentissage et sur lui-même. l’année dernière j’ai pratiqué les ateliers échelonnés « à ma sauce », c’est à dire que c’était moi qui plus ou moins choisissait le niveau d’exigence (1,2 ou 3) selon l’âge et selon ce que je connaissais de l’enfant. L’atelier échelonné des mots de la famille : Sur un modèle. J’organise autant que je peux un temps bref de bilan, toutes sections confondues. Je leur demande quand même de me faire « la preuve » de ce qu’ils ont validé avant de mettre mon tampon dateur. Tous tes conseils me donnent confiance pour me lancer ! Or mes programmations vont à l’encontre de ton fonctionnement où il ne faut pas viser une compétence de fin de PS, MS et GS, tu vises uniquement les compétences de fin de cycle. J’ai aussi un tapis pour des voiture ou des kaplas, une table dévolue à des activités de constructions. Ils apparaissent dans les emplois du temps au même niveau ue les domaines d’appentissage. Quand j’ai débuté en classe unique maternelle, j’étais très isolée dans le métier. L’enfant travaille une seule fois sur un atelier fixé par l’enseignant, puis passe à un autre, quelque soit son niveau de réussite. Lorsqu’un élève a terminé son atelier, il passe son étiquette dans la fente. Lorsque je mets en place un atelier échelonné, j’analyse les réponses des élèves pour pouvoir l’adapter, l’enrichir si besoin. D’une journée à l’autre, les enfants parviennent à faire la partie sans aide de la fiche d’écriture alors que la veille, elle paraissait inaccessible. C’est la gestion du suivi du brevet qui m’interroge… Lorsque je mets en place un atelier échelonné, j’analyse les réponses des élèves pour pouvoir l’adapter, l’enrichir si besoin. Mon questionnement du moment est sur l’affichage des ateliers. Merci au Café Pédagogique qui a fait écho à ce travail dans ses colonnes. En attendant, je me documente pour être prête. Ce n’est pas tant le temps de préparation qui me semble important que la quantité de matériel que cela demande. Comment faire quand dans sa classe de maternelle, un enfant est intarissable quand l’autre est petit parleur, quand l’un écrit et l’autre trace laborieusement son initiale ? Ils sont présentés plusieurs fois mais avec un laps de temps entre les deux? L’atelier avec moi est échelonné avec des PS-MS, celui avec l’ATSEM aussi mais je me retrouve avec 2-3 ateliers autonomes ayant des PS-MS mélangés avec des niveaux de compétence totalement différents (surtout en début d’année avec des MS qui carburent pour la plupart !!) Niveau 3 : Ils enregistrent des répliques inventées. Ils doivent me faire la preuve de leur réussite en déut d’AM. La différentiation est envisagée comme une « re-médiation » prescrite a posteriori aux malheureux éjectés de la trajectoire prévue. J’anticipe les ateliers par poste : j’ai toujours d’avance un ou deux ateliers autonomes, un atelier avec ATSEM et, en fonction du moment, un atelier dirigé. Dans notre classe unique maternelle, les grandes sections commencent la matinée par une plage d’ateliers autonomes. L’observation est aussi au coeur de mon métier. Attends-tu que tous les élèves soient passés ? J’ai noté pour le canard. Bonjour Christine Lors d’une nouvelle participation, il peut : L’atelier échelonné ne fonctionne pas tout seul : c’est parce qu’il est inséré dans une organisation spécifique qu’il favorise le progrès des enfants. Quand je n’étais pas sûr , je commençais par proposer le niveau le plus élevé et si je voyais que ça coinçais, je proposais le niveau en dessous. Céline B. Je voulais savoir si il y avait une bibliographie récapitulant votre fonctionnement ? Cordialement. – Comment construis-tu ton cahier journal, puisque les élèves s’inscrivent dans l’atelier qui les intéressent ? Tu m’envoies tes brevets par mail, plutôt par .pdf si tu peux. D’avance merci ! La validation se fait avec moi, les brevets sont collés ensuite dans le cahier d’élève. Merci par avance pour votre réponse et pour tout ce travail partagé. Comment fais-tu pour ces ateliers là ? Les compétences de fin de cycles sont en ligne de mire en permanence et les « programmations » se font au présent, dans le fil de la vie de la classe. D’autre part, comment programmer le retour sur les brevets, sachant que le matériel n’est pas toujours à disposition. Vos pratiques de classe m’intéressent (inscriptions libres aux ateliers, ateliers échelonnés…). http://maternailes.net/leblog2/ateliers-individuels-de-manipulation-periode-1/, bravo pour ce gigantesque travail! 5426509 . Les 4 ateliers sur la semaine ne correspondaient pas à ma vision de l’enseignement. Ceci m’a donné goût à l’enseignement en maternelle (j’ai passé 6 ans en élémentaire). Désolée pour ce délai de réponse. Je suis jeune enseignante et j’essaye d’améliorer le fonctionnement de mes ateliers. J’ai peur de me perdre avec des brevets PS-MS. Je n’ai pas trouvé d’exemples de programmations sur ton site alors je me demande comment t’organises-tu à l’année pour tes programmations ? et peuvent les prendre quand ils veulent les valider? Les niveaux de difficultés sont évoqués à la table de l’atelier, autour du matériel. Les enfants les investissent non pas en fonction de … Ecole maternelle Neuf Peyres Période 3 du 4 janvier au 19 février 2021 arts du spectacle PS Activités créatives Temps de repos, réveil échelonné et petits ateliers l A l’école Avec Patricia MS/GS Atelier lecture et création artistique La bibliothèque s’invite à l’école … C'est quoi ? Christine Lemoine a pour cela sa méthode qu’elle expose ici : l’atelier échelonné. Bonjour Christine, Il peut y avoir plusieurs niveaux de difficulté aussi. Je me charge de les publier. J’ai une dinette (mais je trouve qu’ils ont tendance à tout renverser -est-ce qu’il y a trop de choses dedans, des fruits et légumes trop gros, pas assez de place pour circuler autour de la table de la cuisine?). Les grandes sections travaillent toujours avec les PS/MS ? cette classe donne envie d’y retourner, élève et de savourer, profiter, découvrir, s’enrichir … merci pour tous les « trucs » partagés :-)) je puise, je puise, je puise. Il faut différencier. Des enfants de petite section ayant un très bon niveau de langage ont participé aux activités de niveaux 2 et 3. Lorsque vous fermez progressivement les ateliers, que font les élèves dont l’atelier s’est terminé pendant que vous fermez les derniers ateliers avant le temps de regroupement? J’ai pu l’observer même pour l’écriture, un apprentissage qui peut sembler, au premier regard, essentiellement « moteur ». Quand j’ai débuté en classe unique maternelle, j’étais très isolée dans le métier. L’engagement des autres élèves qui travaillent sous leurs yeux est souvent contagieux : « moi aussi, je veux le faire ».Le respect du besoin de jouer de l’enfant lui permet de s’ouvrir au travail scolaire. Bonjour, «, Rien n’est figé, je crois que c’est important de faire comme on le sent. Si c’est cela, tu ne peux donc pas beaucoup anticiper ta semaine, si ? Certains ont besoin de commencer par des niveaux très faciles pour se rassurer. (anneaux simples de porte clé) A présenter avec un … J’essaie de laisser autant que possible les enfants choisir leur niveau, même s’il ne me semble pas correspondre (on a parfois des surprises) et de les pousser à donner le meilleur d’eux même. Il faut alors reprogrammer des cycles sur les « anciens brevets » qui n’auraient pas été tous validés dans une certaine semaine!? Au plaisir. Bien sûr dès qu’un enfant fait trop de bruit dans un coin jeu, je le sors (au fait quand tu sors un enfant trop bruyant d’un coin jeu , il va où ? Niveau 1 : Les enfants enregistrent les répliques d’un album de randonnée très simple (“Petit poisson blanc”). A toi de voir en fonction de tes élèves. Comme j’ouvre un atelier à la fois, je prends le temps d’expliquer tranquillement autour du matériel. « imaginons que je fasse en maternelle un atelier « apprendre la grammaire avec les jeux de cartes », en me fixant comme objectif « savoir accorder l’adjectif au nom ». Quel bonheur ce partage! je viens par ce petit mail te remercier pour ton partage ! Ils sont à disposition des enfants (mais alors de quelle manière?) (il y certaines situations où je me dis que c’est possible , en adaptant et en proposant ds niveaux intermédiaires de difficulté, mais d’autres non…). (Voir les travaux de Bandura sur l’apprentissage vicariant.). ». Dans une classe de 40 m2 avec 30 élèves, je ne crois pas que je pourrais travailler comme ça. Les enfants les investissent non pas en fonction de leur section, mais en fonction de leurs compétences.La différentiation est envisagée en amont et on donne du temps à l’enfant pour expérimenter ces différents niveaux de difficultés grace aux inscriptions multiples. expérimenter un niveau inférieur à celui échoué et mieux comprendre les apprentissages en jeu, ses propres compétences, parfois grâce à l’éclairage de l’adulte ou du bilan. Arriverez-vous à construire un monstre ?Un monstre avec des cheveux et des dents ?Avec 4 dents bien alignées et 5 cheveux comme celui là ? Les échanges entre les enfants sont nombreux. Le « château » choisi pour la lettre « c » me dérange un peu. Bonjour Christine, juste une petite question. Cela fait plusieurs jours que je parcours ton site et je le trouve merveilleux… « Merveilleux » est même un faible mot ! J’ai commencé à proposer des brevets à mes élèves et je souhaiterais qu’ils les investissent plus tard en autonomie, puis évaluation avec moi, qu’en pense-tu? Céline B. Je prépare ma rentrée en maternelle… TPS/PS ! ça m’arrive quand je vois que certains n’arrivent pas à participer à une activité. L’observation est aussi au cœur de mon métier. « à 27 (avec 12 ms et 15 ps) et je crains que comme les année précédentes cela soit compliqué et même plus car il y a beaucoup de ps. Autre chose: en maternelle il y a pas mal d'absentéisme et j'ai déjà complété la classe d'une instit qui proposait des ateliers classiques mais un peu identiques au système proposé. L’enfant va où il veut/peut dans la classe : dans un autre coin jeu , à un atelier, se balader entre les les deux et observer. On y voit des enfants qui ne parviennent pas à trier quand d’autres savent réunir 5 triangles violets. (bruit des coins jeux etc… ) )Niveau 2 : L’enfant remplit les cases de mosaïques en respectant les couleurs.Niveau 3 : L’enfant place des mosaïques dans les cases en tenant compte de la quantité et de l’orientation représentée sur des cartes consignes. Les grandes sections entourent ce qu’ils pensent avoir réussi et rangent leur brevet dans leur pochette. La passation de consignes, un peu particulière, s’effectue autour d’un plan de travail qui leur est dédié. Du coup, quand on change d’activité, on change de brevet même si l’enfant n’a pas encore acquis les niveaux qui semblaient lui correspondre. N’aurait-il pas été plus intéressant de proposer un « canard » par exemple, et proposer ensuite le digramme « ch » avec le « château » ? http://t.co/7z8P8zadwf Parce que c’est à ce moment précis où l’agitation peut être très présente ! Peut-il ouvrir la boîte et récupérer son étiquette quand bon lui semble? Les enfants gèrent leurs activités. Je débute cette année après avoir eu le concours l’an passé et je loue ton travail qui me permet de mettre en oeuvre en classe ce que je glane au cours de mes navigations. Je suis très intéressée par l'atelier échelonné tel qu'il est décrit sur le site de Matern'ailes et j'aimerai mettre ça en place à mon retour. Elodie. Merci pour ton message, la maternelle EST merveilleuse . Cet apprentissage spécifique fait partie de ce qu'on appelle « les opérations de début d'année». Mais peut-être est-ce que je me pose trop de questions. On ne peut pas avoir l’oeil partout, et j’imagine que si on est en atelier dirigé avec un autre groupe, il est difficile de valider un brevet en autonomie dès qu’il est fini. L’enfant apprend en observant les autres en activité, l’enfant peut « penser » l’activité, les savoirs en jeux en regardant faire les autres, ce qui est plus difficile à mettre en oeuvre lorsqu’il est lui même dans l’action.Grace au mélange des sections, beaucoup peuvent analyser le travail de plus experts qu’eux, même s’ils n’ont pas encore les « mots » de l’école et ses attendus.L’engagement des autres élèves qui travaillent sous leurs yeux est souvent contagieux : « moi aussi, je veux le faire ».Le respect du besoin de jouer de l’enfant lui permet de s’ouvrir au travail scolaire.